Izobraževalno načrtovanje je odgovorno za opredelitev ciljev, ciljev in ciljev izobraževanja . Zaradi te vrste načrtovanja je mogoče opredeliti, kaj storiti in s kakšnimi viri in strategijami.

Izobraževalno načrtovanje vključuje interakcijo različnih dimenzij. Na primer, s socialnega vidika se moramo zavedati, da je šola del družbe in da jo bodo spremembe, ki jih doživlja, presegle.

V skladu s tehnično razsežnostjo mora načrtovanje izobraževanja upoštevati uporabo tehnologije v pedagogiki, pri politični razsežnosti pa mora obravnavati obstoječe regulativne okvire.

Po drugi strani pa izobraževalno načrtovanje poteka v vrsti korakov. Prva faza je diagnoza, kjer so povezane izobraževalne potrebe, učni pogoji in zunanji dejavniki, ki vplivajo na izobraževalni proces.

Naslednji korak je analiza narave problema, ki predvideva celovito razumevanje kompleksnosti izobraževalne realnosti.

Načrtovanje se nadaljuje z oblikovanjem in vrednotenjem možnosti ukrepanja. Kaj načrtuje, je poskusiti predvideti rezultat obravnavanih možnosti, da bi izbrali najprimernejše za izpolnitev ciljev.

Ko se izberejo ukrepi ali ukrepi, ki jih je treba sprejeti, pride trenutek izvajanja, to je izvajanje izobraževalnega načrtovanja. Nazadnje pa je na vrsti ocena, kjer se vzpostavijo ravnovesja za analizo uspeha procesa in njegovih rezultatov.

Pomen načrtovanja pri poučevanju

Pomembno je poudariti, da je načrtovanje eno od temeljnih orodij pri organizaciji pedagoškega dela, saj nam omogoča, da določimo cilje, ki jih želimo doseči pri izvajanju aktivnosti, ki so bile oblikovane za študente ali študente. Rezultat dobrega izobraževalnega načrtovanja je celosten razvoj in učinkovito razširjanje funkcionalnega učenja, tako da se lahko vsak otrok sooči s svojim prihodnjim življenjem.

Za pravilno organizacijo dela je potrebno predhodno posvetiti čas za razumevanje študentov, kakšne so njihove lastnosti, kako pristopijo k izobraževanju, katere dejavnosti bi lahko koristile učinkoviti učni uspešnosti itd.

Nekateri učitelji zaradi strahu pred spontanim ali zanimivim prenosom svojega znanja težijo k temu, da govorijo v realnem času, ne da bi se posvetili programu in pozabili upoštevati cilje vsakega razreda ; na ta način končajo z neurejenim in pomanjkljivim izobraževanjem, ki vodi le do zmedenosti učencev in ne do razumevanja bistvenosti predmeta, ki ga učijo.

Če upoštevamo, da je namen načrtovanja vnaprej določiti prihodnost, ki jo želimo doseči, uresničiti uravnoteženo in organizirano poučevanje, lahko rečemo, da bo učitelj, ki se ne organizira na podlagi načrtovanja, ponudil zelo neučinkovito izobraževanje, ki bo v študentih vzbudilo več dvomov kot odgovorov.

Za udejanjanje v izobraževalnem načrtovanju pomaga didaktika ; to je nabor tehnik, ki se uporabljajo v poučevanju (na podlagi vrste načel in postopkov, ki se uporabljajo v vsaki disciplini). Ta veja pedagogike se ne ukvarja le z analiziranjem tega, kar se bo učilo, temveč tudi s tem, kako se ga bo učilo.

Prisotnost didaktike pri načrtovanju izobraževanja je bistvena, saj pomaga razumeti, da je vsebina, ki bo ponujena, enako pomembna kot medij, v katerem se bo učil ; študente analiziramo in okolje, v katerem se razvijajo njihova življenja, tako fizična kot čustvena, kulturna in družbena. Zaradi didaktičnosti lahko učitelj pravilno opravlja svoje delo, da postane učenje učinkovito .