Pojem pedagoške prakse nima ene same definicije in ga ni mogoče pojasniti v nekaj besedah. Koncept je zelo širok in se nanaša na družbeno dejavnost, ki jo izvaja učitelj ali učitelj pri poučevanju .

Na učno prakso zato vplivajo različni dejavniki: od učiteljevega lastnega akademskega usposabljanja do singularnosti šole, v kateri dela, skozi potrebo po spoštovanju obveznega programa, ki ga ureja država in različni odgovori in reakcije vaših učencev.

Lahko rečemo, da je učna praksa odvisna od družbenega, zgodovinskega in institucionalnega konteksta . Njegov razvoj in razvoj sta vsak dan, saj se učna praksa obnavlja in reproducira vsak dan v razredu.

Zaradi tega mora učitelj razviti različne sočasne dejavnosti kot del svoje poklicne prakse in mora zagotoviti spontane rešitve za nepredvidljive težave.

V drugem smislu je mogoče trditi, da učna praksa obsega pedagoško funkcijo (poučevanje) in prisvojitev, ki jo vsak učitelj naredi iz svoje pisarne (da se stalno oblikuje, posodablja svoje znanje, prevzema določene etične zaveze itd.). Obe vprašanji pa vplivata socialni scenarij (šola, mesto, država).

Na kratko, učna praksa je sestavljena iz akademskega usposabljanja, sprejete bibliografije, sposobnosti druženja, pedagoške nadarjenosti, izkušenj in zunanjega okolja. Vsi ti dejavniki so na različne načine združeni z namenom konfiguriranja različnih vrst učnih praks glede na učitelja, kar bo tudi povzročilo različne rezultate.

V mnogih desetletjih je veljalo, da je za spoznavanje prakse dovolj, da posnemamo tiste, ki so v njej imeli izkušnje; Vendar pa je zaradi boljšega razumevanja neprijetnosti, ki se lahko pojavijo med prakso prakse in napredka na teoretičnem področju, nastala obsežnejša in prožnejša struktura usposabljanja. Z opazovanjem zgodovine poučevanja lahko ločimo naslednje tri pristope k učni praksi:

* tradicionalno : na enak način kot tehnokratski (ki ga ureja ali prevladuje tehnika), tradicionalni pristop brani sistem, v katerem se bodoči učitelji nekaj let oblikujejo na teoretični ravni in končno, poskušajo postaviti svoje znanje izvajajo pred resničnim razredom, pod nadzorom strokovnjaka . Z drugimi besedami, meni, da obstaja le en način za opravljanje dela učitelja, ki ga ne bi smel vplivati ​​njegov nagon ali spontane odločitve ;

konstruktivisti : pred določenimi nepričakovanimi situacijami morajo biti učitelji sposobni delovati v skladu z lastnimi kriteriji, uporabiti svoje znanje za čim bolj koristne odločitve za svoje učence, ne da bi pozabili, da so ljudje, bitja s potrebami in individualnimi ozadji, in ne spremenljivk, ki jih je nadzornik že ugotovil. Ta pristop vključuje praktično racionalnost, ki odpira vrata bolj odprti in prilagodljivi viziji realnosti;

* konstruktivistični kritik : od konca dvajsetega stoletja se je vrsta raziskav na področju izobraževanja osredotočila na pomen uporabe merila pred delovanjem . Ta pristop predstavlja resničen prelom s tradicionalnim, saj učitelje vabi ne le razmišljati, preden se odločijo za prakso, ampak tudi razmislijo o tem, ko so to storili, da bi ocenili sebe in si dali možnost, da se izboljšajo, izdelajo nove in najprimernejše delovne tehnike . Britanski pedagog po imenu Lawrence Stenhouse je zagotovil, da morajo učitelji v razredu postati avtentični raziskovalci, da na vsakem koraku gradijo in oblikujejo svoje znanje.